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高師教育學案例教學模型的探究

摘要：案例教學在教育理論代寫論文與教育實踐之間架起了一道橋梁，它不僅有助于促進師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且強化了師范生基本教育教學技能的訓練與提高。實行案例教學要求教師的角色與學生的角色都必須發生轉變。
一、案例教學模型構建的意義及其指導思想
在高師教育學教學中構建案例教學模型，是建立在高師教育學的學科地位、性質與培養目標的基礎之上的。高師教育學是構成師范生教師專業知識體系的基礎課程，也是體現高等師范教育師范性特色的標志性課程之一，它既是一門重要的基礎理論學科，也是一門重要的應用學科。教育學的培養目標是德、智、體等方面全面發展的中等教育合格的師資。現代教育“合格師資”的內涵，不僅要掌握現代教育理論，而且要具備現代教師教育教學的基本技能，更應具有現代教育新理念、新態度和從事教育教學研究的科研能力。而案例教學的引入與運用對于師范生上述教師專業綜合素養的培養與發展具有重要的作用。
高師教育學是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經驗的師范生，傳統的講授難以在理論與實踐的環節上架起真正的橋梁。而案例教學的運用，較好地解決了理論與實踐脫節的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然，案例及其教學并非要取代理論的發展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路。”

案例教學在教育理論與教育實踐之間構筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且還強化了師范生教育教學基本技能的訓練與提高。教師專業技能的訓練與提高，光靠課堂教學的靜態傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預測的學生課堂問題行為如何隨機應變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓練中才能做到恰如其分。而案例教學，通過對案例的準實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準確理解，又培養了師范生綜合運用教育學知識分析問題、解決問題的能力，從而訓練和提高了師范生從事教育教學的基本技能，發展了師范生合作共事、溝通交流的能力。總之，案例教學是“教育學教學的一塊思想實驗場”。在高師教育學教學中構建案例教學模型，其基本指導思想就是通過精心設計的案例教學，構筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現由理論到實踐的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業技能的訓練與提高，形成師范生現代教育科學的學生觀、師生觀等新理念與新態度。

案例教學模型實施過程中應注意的幾個問題
1、精心選擇與設計高質量的教育案例。案例是案例教學的基礎。要開展案例教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學需要的高質量的教育案例。一般說來，高質量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當代教育教學真實典型的故事；(2)與教學內容和學生的興趣相關；(3)有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現了解決問題所需要的理論與技能的實用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認為，其一，案例的選擇與設計始終要貫徹為培養目標服務的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進來走出去”的方式。所謂“請進來”，是指創造條件把當地的優秀教師請到課堂教學中來，通過交流與對話，傾聽其真實的敘述，感受其成長的經歷，概括其寶貴的經驗。也可通過觀看全國特級教師的教育教學示范錄像，為學生提供廣闊的教育教學情景。所謂“走出去”，是指創造條件讓學生到附近的實習基地進行教育教學觀摩、見習，感受真實的教育教學情境。
2、教師角色的轉變與素養的提高。教師作為案例教學的組織者，其自身素養的高低與角色意識直接關系到案例教學的實效性。傳統教學中好滿堂灌、一言堂，不顧學生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應案例教學的需要。案例教學對教師的素養提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達能力，還要求教師具備激發學習者廣泛參與討論的本領，能引導學習者對案例進行理論提升，能使學習者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學習者之間的積極的人際交往，能構建一個具有合作取向的努力向上的學習環境［1］60。為此，作為案例教學組織者的教師要轉變教師角色，努力使自己成為學生學習的研究者、指導者和促進者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學相長的師生觀；二是要加強教育科學理論素養的學習與提高，夯實教育科學的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學的藝術，除了精心選擇和設計教育案例之外，還要把握案例呈現的適時、恰當，設疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點點評的包容、鼓勵，總結提高的準確、科學。只有這樣，教師才能在案例教學實施的各個環節駕輕就熟，游刃有余。
在此需要特別強調的是，反常案例教學雖然有利于學生全面認識和思考教育現象的復雜性和教育理論的科學性，增強學生學習爭辯的興趣，提高學生理論思維的能力，但由于它與公認的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運用時必須慎重對待。教師要引導學生辨析真偽與虛實，盡量避免可能產生的負面影響。
3、每一個教育案例在呈現之前要加以適當裁剪。呈現的教育案例應依據教學需要進行加工，適當裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發展的不確定性，模糊性和兩難性，給學生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學生的思維，調動學生自主地發現問題、分析問題、解決問題的積極性，發展學生的互助合作精神和探索創新精神。
4、每個主題教學的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例，是指違背規律、原理而產生積極效果，或者遵循規律、原理卻出現消極結果的一種案例。如啟發學生自覺學習，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學生死記硬背，反而取得了優異成績等案例。筆者認為，每一個主題教學的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發人深省，促使學生在比較中鑒別真偽，在辯論中掌握真理。
5、案例教學要與系統知識的傳授有機融合。案例教學相比于傳統教學具有許多優越性，但這些優越性掩蓋不了它在知識傳授不系統、時效不高等方面的局限性，因此，在實施案例教學的同時，教師要調控好教學時間，將案例教學與系統知識的傳授有機結合起來。這樣的結合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準備工作，有目的、有任務地指導學生課前預習教學內容；二是在案例呈現之前或之后系統而簡要地講授教學內容；三是在討論之后的課堂小結中簡明扼要地“回歸”教學內容；四是在閱示評價學生的分析報告中“點擊”教學內容。前兩項工作重在系統，后兩項工作重在效率。
6、學生學習角色的轉變與學習觀念、習慣的更新。案例教學不僅對教師的要求提高了，而且對學生也提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合，離開了學習者的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。顯然，傳統學習者的角色及其學習的觀念、習慣是無法適應案例教學的需要的。案例教學要求學習者首先做一個積極的學習者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協作者，強化互助合作意識，必須對其他人的學習承擔更大的責任，并學會從其他學習者那里學到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學會成為一個好的聽眾，認真聽取、評析其他人的觀點。因此，案例教學要求學生轉變學習角色，更新學習觀念，改變學習習慣，積極主動地參與到教育教學的每一個環節之中，真正成為一個會學、樂學、善學的自主發展的新人。
總之，在高師教育學教學中構建案例教學模型實質上是在向傳統教學叫板，是對傳統教學模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學習過程以及教學管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質變的過程。